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LANC02.A |
Représentations
imagées des grandes figures politiques de l’antiquité |
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Doc 5.1 |
PISTES
D’ACTIVITES |
Modes
d’utilisation
Les images, tous supports
confondus, s’inscrivent généralement dans l’une ou l’autre de ces
catégories : ils poursuivent
è soit
une perspective d’accroche, d’illustration et de vulgarisation,
donnant ainsi une image simplifiée, partielle et donc problématique du
personnage ou de l’événement choisi, incitant ensuite les élèves à réinterroger
cette image à la lumière des textes antiques.
è soit
une perspective de relecture. Elles incluent alors une certaine distance
critique et permettent de travailler en intertextualité.
On peut alors s’intéresser
tout autant à l’évènement ou au personnage évoqué dans la représentation qu’à l’époque
ou l’auteur de la représentation.
C’est valable pour les représentations des hommes politiques dans la statuaire
antique mais aussi pour les représentations des héros romains dans les tableaux
pendant la révolution française ou encore beaucoup plus près de nous
l’utilisation des personnages historiques dans la publicité. On s’intéresse
alors à l’histoire des représentations.
On peut aussi s’intéresser
au genre ou au registre de ces images. C’est ainsi l’occasion d’aborder la parodie
(surtout en BD, voir la série des Alcibiade Didascaux) ou au contraire les images destinées
à célébrer leur modèle ou leur
commanditaire.
Types
d’activités et moments d’utilisation
n En ouverture de séquence : partir des a priori
des élèves
Qu’a-t-on retenu de tel personnage des
siècles après ?
Ex : du hérisson à exploiter ou
non dans un texte rédigé par les élèves (cf. Apprentissages et langues anciennes édité au CRDP de Nord
Pas-de-Calais)
Variante possible : compléter par un ou plsrs extraits textes et / ou images pour construire une image de départ du personnage
Autre variante : on prend en note en début et fin de séquence l’image que les élèves ont du personnage et l’on confronte – oralement ou par écrit, individuellement ou collectivement : l’image a-t-elle évolué ?
n En
ouverture de séquence : pour faire
le point sur les représentations autour d’un personnage
Synthèses de documents pour définir les
traits saillants d’un personnage (le plus intéressant étant de trouver des
groupes de documents qui insistent sur des aspects contradictoires)
Ex : complémentaire du hérisson évoqué plus haut : Cléopâtre et les adjectifs à partir d’une banque de textes
n En préalable à la lecture d’un
texte antique : illustrations préalables
Pour illustrer tout simplement un
épisode qui est au cœur d’un texte. On va étudier une scène dramatique et on
montre une image ou plusieurs images qui représentent cette scène.
Ex : plusieurs représentations de la main dans le feu de Mucius Scaevola : éléments communs ? Que fait le personnage ? Hypothèses sur les raisons de son acte ? Pourquoi cette scène est-elle frappante ? Pour comprendre pourquoi MS met sa main au feu, étudions le texte…
n En
guide de traduction
Pour évacuer la question du contenu et recentrer l’attention des élèves sur la langue
- On peut présenter plusieurs tableaux représentant différents épisodes repris dans un texte
Ex : des amours et de la mort de Didon
- On peut encore passer plusieurs versions filmées d’un même évènement avec prise de notes puis donner le texte à traduire
Ex : les différentes versions de la mort de
César in Rome HBO et Julius
Caesar de J. Mankiewicz pour traduire
Suétone, Vies des douze césars, 82
- Après un premier travail de traduction, on peut grâce aux images donner des indices sur le texte (élément du récit, thématique, registre, genre …).
NB : on peut très bien utiliser une scène tout à fait différente de ce que le texte illustre.
Ex :
la scène du pont dans Le
seigneur des anneaux pour aider la compréhension du texte
de Tite Live sur Horatius Coclès
n En prolongement de traduction :
illustration simple
Pour donner à voir une scène étudiée,
permettre sa mémorisation, sans forcément étudier en détail les choix de
l’auteur de l’image
n En prolongement de
traduction : étude des représentations
- Pour découvrir d’autres versions et
analyser le philtre de la représentation on peut ainsi, après traduction du
texte, passer l’extrait correspondant et analyser sous forme tabulaire les
points communs, les différences, l’écart dans la relecture et pourquoi cet
écart ?
Ex:
la reddition de Vercingétorix in Vercingétorix
film de Jacques Dorffmann en regard de Plutarque, Vies parallèles, César 27
- Pour étudier la force d’inspiration
de tel ou tel texte dans l’iconographie.
Ex : sur le passage du Rubicon, étude des versions de Lucain et de Suétone puis d’une tapisserie et de miniatures qui privilégient l’un ou l’autre des textes (ou essayent de concilier les deux), ce qui explique leurs différences (analyse de Ph. Heuzé, Histoire et archéologie p. 43 sqq.)
n Pour comparer différentes
visions d’une même scène ou d’un même personnage selon les époques
Ex : toujours passage du Rubicon. La comparaison est frappante entre les deux illustrations épiques évoquées plus haut et la version de cet évènement qu’en donne la série Rome : un évènement majeur exposé comme un détail vu par un personnage de rang mineur.
n En lanceur d’écriture
Produire des textes en français ou en
latin à partir d’images
Ex : épigrammes écrites en latin à partir de représentations imagées de César ou de caricatures faites par les élèves à partir de texte (activité proposée par F. Plichon)
n En recherches documentaires
On peut entre autres faire chercher
différentes représentations imagées d’un même personnage pour en dégager les
traits notables ou les épisodes biographiques principaux.
n En évaluation
Une des activités évoquées plus haut mais proposée après l’étude du texte. Limites de l’exercice : attention à ce qu’on évalue alors. L’analyse de l’image demande des compétences propres qui ne sont pas forcément acquises d’emblée.
n à partir d’un texte et/ou
d’images
- Produire des portraits qui
reprennent les caractéristiques étudiées, en respectant tel ou tel code de
représentation (caricature, portrait héroïque, etc.)
Ex : Claude après étude de la coloquintose ou le passage du Rubicon de César par Suétone
- Mettre en scène des passages de la
vie d’un personnage ou un épisode historique
Ex : on met en scène un discours de Cicéron (on peut alors s’aider des romans de Steven Saylor) ou la mort de tel personnage. Il faudra alors respecter l’Histoire tout en exploitant les contraintes d’un support - mise en scène filmée ou encore bande dessinée – et en recherchant certains effets (parodie, mise en valeur de tel ou tel trait d’un personnage, etc.).
- On pourra alors utiliser en guise de
correction ou de construction d’une grille d’évaluation un extrait qui présente
cette mise en scène ou la mise en scène d’un passage similaire.
Ex : on a fait mettre en scène un extrait du , Pro Sexto amerino de Cicéron et on passe un extrait de L’affaire Sextus docu-fiction de D. Stewart, avec ou sans le son, etc.
n Après lecture et avant de
regarder un tableau
Ex : on étudie le passage de L’Histoire romaine qui raconte l’intervention des Sabines par Tite Live ou sa version simplifiée par Lhomond puis on fait dessiner la scène par les élèves en observant les éléments récurrents de leurs dessins avant d’étudier le tableau de David, ce qui rend plus apparent les éléments induits par le texte et les choix opérés par le peintre.
Centres
d’intérêt différents
n On s’intéresse à un personnage
- Les
différentes représentations d’un personnage à travers les époques
Ex : de personnages polymorphes comme Cléopâtre (on l’a vu plus
haut).
- Un épisode
de la vie d’un personnage célèbre
Ex : dans la vie de César, le
passage du Rubicon, la tête de Pompée ramenée par les Egyptiens, etc.
n On s’intéresse à un épisode historique
Représentations
de cet épisode
n On s’intéresse à un type de héros
n On s’intéresse à un mythe et à sa résurgence via les grands personnages
historiques
Ex : le héros épique dans les héros fondateurs romains, la femme
fatale ou l’étrangère à travers Cléopâtre, etc.
n On s’intéresse à une époque et à son prisme de lecture
La
représentation de tel épisode ou de tel personnage à cette époque là comme
symptôme de l’esprit du temps
Ex : David et ses choix de scène en
fonction de l’époque et de sa biographie : les Horaces et Curiaces pendant la
révolution> Brutus et les licteurs>les sabines. Cf. site sur les héros
romains et leurs représentations