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Travaux académiques mutualisés
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Travaux académiques mutualisés
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Thème
2010-2011 :
La lecture et l’écriture à l’heure du numérique
Voir le dossier national sur le site
Educnet.
"L’objectif
est de produire des scénarios d’usage pédagogique de ressources et supports
numériques facilitant chez les élèves le développement de compétences de
lecture et l’amélioration des productions écrites"
Les productions du groupe académique Lettres et TICE :
Écrire à partir du tableau de Géricault, le Radeau de la Méduse
Ce scénario propose trois 3 séances centrées sur l'étude de l'image articulée à l'écriture, dans une séquence sur L'artiste romantique et la mélancolie.
Après la découverte du tableau et l'étude de sa composition, qui donnent lieu à un premier travail d'écriture descriptive, la lecture du fait divers vient nourrir la réflexion pour enrichir le premier écrit. Les procédés pour créer des effets de pathétique et de dramatisation sont ensuite étudiés,
ce qui donne de la matière pour amplifier la production : une troisième strate d'écriture permet aux élèves d'ajouter l'expression des sentiments, et de préciser les effets produits sur le spectateur.
Dans la troisième séance, la lecture d'articles critiques pousse à réfléchir sur la réception de l'oeuvre à son époque et aujourd'hui.
Une écriture d'invention (argumentative) est proposée en synthèse.
Les TICE facilitent l'étude de l'image et l'accès à d'autres supports (études préparatoires, autres oeuvres). Elles sont aussi utilisées pour le travail d'écriture qui se déroule en plusieurs strates : écriture descriptive, puis amplification du premier texte en intégrant des remarques sur l'exploitation du fait divers, et nouvelle amplification
Avec Marcel Proust au Grand Hôtel de Cabourg
Cette activité a été réalisée dans le cadre de l'accompagnement éducatif, au niveau 4ème/3ème.
Elle a pour objectif la découverte de Proust et de son humour.
La première étape est une contextualisation, à partir d'images qui conduisent à la recherche d'informations sur Internet, sur Cabourg et Proust. Elle est suivie de la lecture d'un extrait de La Recherche du temps perdu, dans lequel Proust souligne avec humour les fautes de langue du directeur de l'hôtel de Balbec. Enfin, un exercice d'écriture d'invention est proposé aux élèves, qui doivent intégrer dans leur production six couples de paronymes.
L'activité exploite des ressources en ligne :
http://www.cabourg.net/spip.php?rubrique45
http://www.ammppu.org/litterature/proust.htm
un dictionnaire en ligne (à partir du portail lexilogos)
Ici l'intérêt des TICE est d'aborder avec des élèves, y compris des élèves en difficulté, un texte "résistant", en les accrochant avec les images, et en leur donnant une ouverture référentielle. Elles facilitent aussi le travail sur le lexique, à la fois pour la lecture et l'activité d'écriture.
Autobiographie et autoportrait avec Frida Kahlo
Cette activité menée en classe de troisième se situe à la fin d'une séquence sur l'autobiographie et articule lecture, écriture et étude de l'image. Elle exploite les possibilités de l'ENT en faisant le lien entre le travail en classe et le travail à la maison : les documents étudiés en classe (supports textuels et visuels) sont laissés à disposition des élèves dans l'ENT (les élèves peuvent accéder au dossier de la classe à l'intérieur du collège ou de chez eux) et leur permettent de nourrir la production écrite finale, à faire à la maison.
deux exemples de productions : élève 1
élève 2
Sites utilisés :
autoportraits de femmes peintes : Frida Khalo
biographie et
oeuvres de Frida Khalo
Activités lexicales à partir d'un extrait du Contrat social de Rousseau
Le vocabulaire du droit : L’objectif est de clarifier les différents sens du mot droit et d’en comprendre mieux les emplois dans le texte de Rousseau, pour entrer dans la lecture analytique. Le TBI est utilisé pour confronter des articles de dictionnaire et rédiger collectivement une définition du mot droit. Le lexique du droit dans le texte est classé à l'aide d'une carte heuristique (Freemind).
Des mots pour affirmer, réfuter : à l'occasion de la correction d'un exercice d'écriture sur l'expression de la réfutation, qui a fait suite à l'étude du texte, le professeur propose aux élèves,
pour améliorer l'expression écrite, des exercices de reformulation et de lexique. Une carte heuristique est utilisée pour préciser les nuances de synonymes de "dire" et "répondre".
Texte au format .doc
Exploiter le logiciel Lire et écrire en découvrant la Mongolie avec un TBI
Trois exemples d'exploitation du logiciel, pour travailler avec un TBI tout en alternant les phases de travail individuel et de travail
collectif : écrire un portrait à partir d'une image et enrichir l'écriture
par des lectures, écrire une description, lire l'image.
Thème
2009-2010 :
les TICE pour la maîtrise de la langue et de l'expression écrite
Treize académies participent à ces travaux mutualisés. Vous trouverez le dossier national sur le site Educnet.
Comme en 2008-2009, le thème des travaux académiques mutualisés était cette année les
TICE pour la maîtrise de la langue et de l'expression écrite. En 2008-2009 (voir
ci-dessous), le groupe académique Lettres et TICE a proposé des scénarios pédagogiques faciles à mettre en oeuvre, qui montrent l'intérêt des TICE pour
travailler l'orthographe, le lexique, l'oral, et pour améliorer les écrits.
Cette année, en synergie avec le séminaire national organisé à l'ESEN par l'Inspection
générale de lettres et la SDTICE pour les inspecteurs de Lettres, le groupe académique
propose des scénarios qui mettent en lumière les plus-values des Espaces Numériques de
Travail pour travailler en français sur la maîtrise de la langue et de l'expression
écrite.
Les activités présentées s'appuient d'une part sur un travail en classe avec les outils
de la classe pupitre (les espaces de partage de documents, le logiciel de pilotage qui
favorise la gestion de la classe et la mutualisation), et d'autre part sur le travail à
distance grâce à des outils divers : l'accès à distance aux documents, la messagerie
électronique, le cahier de texte numérique, le blog, le forum, le wiki.
Collaborer à l'écriture d'un récit policier.
Deux classes (CM2 et 6ème) collaborent à l'écriture d'une nouvelle policière.
Le scénario est centré sur la réécriture : amélioration du brouillon, enrichissement des
écrits envoyés par messagerie électronique par l'autre classe, et s'organise sur
l'articulation entre les activités en classe, où l'enseignant met en place des méthodes
de travail, et le travail à distance grâce aux services en ligne (cahier de texte
numérique, dictionnaire électronique). En classe, l'élève apprend à utiliser les espaces de dépôt de documents, à faire des
recherches dans un dictionnaire électronique et participe à l'élaboration en commun
d'une fiche-outil sur le vocabulaire de l'émotion. A la maison ou au collège en dehors
de la classe, il met en pratique ces apprentissages, en autonomie, pour réaliser le
travail demandé.
Écrire une description fantastique
Activité d'écriture d'invention, en seconde.
Cette activité située en début d'année scolaire a pour objectifs de faire prendre conscience aux élèves du lien entre l'écriture
d'invention et la lecture, de mettre en place chez eux des méthodes de travail, et de
les inciter à utiliser une des fonctionnalités des ENT, l'accès à distance aux
documents, pour améliorer leurs écrits. Le travail en classe permet de démarrer
l'écriture, en dépassant les blocages grâce à la mutualisation.
La fonctionnalité d'accès à distance aux travaux des élèves permet un accompagnement individualisé par le
professeur, par le biais d'observations, de conseils de réécriture.
De la cité idéale à la Maison Folie
Dans un projet impliquant lettres et arts plastiques, des élèves de 5ème du collège
Boris Vian de Lille ont travaillé à la description de leur ville idéale et à sa
représentation graphique. Ces productions ont débouché sur une exposition à la Maison
Folie de Wazemmes, à Lille, et sur une publication sur un blog.
L'écriture est préparée par des visites dans différents quartiers de la ville qui
donnent lieu à l'élaboration d'un lexique, et par des lectures de textes sur la ville,
dont l'Utopie de Thomas More. Ces documents sont mis à disposition dans l'espace public
de la classe, et les "premiers jets" sont écrits individuellement à la maison, puis
corrigés en classe de façon à être lisibles et partageables. Des binômes sont alors
constitués par le professeur ; le scénario montre comment les productions des binômes
ont évolué, à partir des écrits individuels et des apports faits en classe au fil des
séances, et placés dans l'espace Public : réalisation d'images en arts plastiques,
lecture de textes, d'images et élaboration de fiches-outils en français.
Dans cette activité, les TICE ont facilité la circulation des textes et des images,
développé les échanges entre les élèves et l'accompagnement individualisé, renforçant
ainsi la motivation pour l'enrichissement des écrits initiaux, et valorisé les élèves
par la publication de leurs productions.
adresse du blog "Rêver le ville" :
http://www.weblettres.net/blogs/index.php?w=laciteideale
Création dans le cadre d’un Espace Collaboratif d’un Musée Virtuel
Ce projet est le prolongement d'une séquence en seconde sur la représentation du corps
paysage, en particulier dans le Baroque et le surréalisme. Pour reparcourir et s'approprier la séquence, les élèves ont été invités à créer sur le site du lycée une
exposition virtuelle, organisée autour de plusieurs salles proposant chacune une
variation sur le thème de l'homme-paysage : L’Homme Cosmos - La terre a un visage
- La nature humaine à travers l’allégorie - La femme médieuse - Les yeux fertiles
- L’homme nature par la métamorphose - L’homme reflet du monde.
Chaque salle a été prise en charge par un groupe d'élèves qui ont choisi les oeuvres
(tableaux, photos, textes), étudiées ou non en classe, et rédigé un texte de
présentation (écriture de commentaire) ainsi qu'un écrit d'invention en rapport avec le
thème de la salle. Le texte de présentation de l'exposition, rédigé collectivement, et
qui propose un parcours de visite des différentes salles, a demandé une réflexion sur la
progression logique entre les thèmes, se rapprochant donc de la dissertation. Ainsi les
différents écrits ont constitué une préparation aux écrits de l'EAF.
Le scénario pédagogique expose les objectifs et la genèse de cette production : les
élèves ont réinvesti les connaissances mises en oeuvre dans la séquences en échangeant
sur les images et les textes au moyen d'un forum, ils ont argumenté et négocié au sein
de chaque groupe sur le choix des oeuvres à retenir, commencé à élaborer le commentaire
de ces oeuvres. Le forum a servi de lien entre le cours et le travail en autonomie des
élèves. Un autre outil a ensuite été utilisé pour faciliter l'écriture collaborative des
textes de présentation des salles : le wiki. Chaque groupe a pu faire la synthèse des
échanges effectués sur le forum puis affiner l'écriture grâce à la mémorisation sur le
wiki des interventions des différents membres du groupe.
Le musée virtuel est visible à l'adresse
http://www5.ac-lille.fr/~behallens/spip/spip.php?rubrique145
Thème
2008-2009 :
les TICE pour la maîtrise de la langue et de l'expression écrite
Dix académies participent à ces travaux mutualisés. Vous trouverez le dossier national sur le site Educnet.
Les productions ci-dessous, participation du groupe académique Lettres et TICE, sont présentées sous forme de diaporamas. Pour passer en plein écran et bénéficier des animations, cliquez sur le bouton Diaporama qui apparaîtra en bas à droite. Cliquez sur le bouton Plan à gauche pour faire disparaître ou apparaître le plan.
Orthographe
La lettre "e" et ses accents
Un travail pour la sixième sur les accents et l'utilisation raisonnée du correcteur
orthographique, qui utilise aussi le son
Les élèves transposent en minuscules un texte qui leur est donné en
majuscules. La fonction du traitement de texte "modifier la casse"
permet de le faire rapidement mais omet les accents et enlève toutes les
majuscules y compris en début de phrase : les élèves ont donc à corriger le
texte obtenu. Ils disposent en aide de l'enregistrement sonore du texte et du correcteur
orthographique.
Au cours de l'activité, les propositions du correcteur sont observées
collectivement. Des fiches de synthèse sont élaborées, sur l'accentuation du
"e" et sur l'utilisation du correcteur orthographique.
Les élèves s'entraînent à distinguer les différentes prononciations du
"e" accentué en transcrivant des phrases enregistrées par le
professeur avec Audacity, et en enregistrant à leur tour leur propre
production.
Les dictionnaires électroniques : un environnement d'apprentissage du lexique
A travers un exemple de séance sur le vocabulaire de
l'indignation, l'auteur, Valéry Herbin, propose une typologie des
problèmes lexicaux rencontrés dans les travaux des élèves et, pour y
remédier, différentes exploitations des dictionnaires électroniques, selon
trois modes de navigation : une approche
structurante (place et fonction syntaxique d’un mot et de ses actants dans la phrase),
une approche sémantique (explorer les dérivés sémantiques à l’intérieur d’un réseau
lexical), une approche
syntagmatique (les associations de mots plus ou moins contraintes). Le logiciel
Antidote, qui rassemble les trois approches, est présenté comme outil pour le
professeur.
La carte heuristique est aussi utilisée pour favoriser la mémorisation du
lexique.
Enrichir les connaissances lexicales : qualifier les échanges de paroles dans un texte
Le but de cette séance
du cycle d’observation au collège est de faire prendre conscience aux
élèves de l’importance du contexte pour définir le sens d’un mot, et de
la notion de polysémie.
Un autre objectif, méthodologique celui-là, est de leur montrer comment se
servir d'un dictionnaire en ligne (ici dictionnaire.tv5.org), et de les pousser
à vérifier le sens de mots qu’ils croient connaître (voir plus haut). On
utilise aussi bien l’onglet « définition » que celui des
« synonymes » pour créer en eux le réflexe de la consultation.
La séance, qui s'appuie sur une fable d'Esope, "Du Renard et du
Chat", met en oeuvre une démarche d'aller et retour entre le texte et le
dictionnaire pour la compréhension fine du texte, jusqu'à l'exploitation dans
des exercices des résultats de la recherche dans le dictionnaire.
«L'oral s' enseigne comme l'écrit. Le professeur met donc en place des exercices variés et progressifs qui permettent aux élèves d'améliorer la qualité de l'expression, de travailler la mise en voix...» (B.O. spécial n°6 du 28 août 2008)
L’étude de la langue au service de la lecture : les types de phrases
Dans cette activité
niveau sixième, l'objectif pour l'élève est de mieux comprendre un texte en identifiant les
types de phrases et les sentiments qu'ils expriment, et d'améliorer sa lecture
pour la rendre expressive et restituer les émotions.
Les prestations orales enregistrées en MP3 avec le logiciel Audacity sont
déposées dans un espace partagé sur le réseau : les élèves vont
pouvoir, avec le professeur, évaluer les prestations de leurs camarades à partir d'une grille
élaborée en commun.
Lecture expressive en 6ème
Apprendre à réciter une fable
La récitation d'une fable donne lieu à un apprentissage : la lecture expressive est préparée par un travail sur le texte et par des écoutes diverses (lecture d'un adulte, prestations d'élèves). Le logiciel Audacity est utilisé pour les enregistrements.
Mme Creton-Nutten qui nous propose cette activité, travaille aussi à la lecture expressive avec ses élèves de 3ème, à qui elle propose d'écouter des lectures de poèmes sur le blog qu'elle tient pour la classe : Au boulot les 3ème !
Evaluer une compétence par les TICE : évaluer une compétence de lecture, travailler une compétence d'oral
En
classe de 4ème, une séance d’oral est organisée à la suite de l'étude d’un
texte en lecture analytique,
la nouvelle de Maupassant, "Aux champs". L'objectif
est d'amener l'élève à
formuler oralement une réponse précise et argumentée à une question.
L'activité se présente donc comme un moyen d’évaluer une compétence
acquise en Lecture Analytique tout en faisant acquérir une compétence d’oral du
socle commun : répondre à une question par une phrase complète et justifier
sa réponse.
Les élèves disposent d'un tableau qui organise les notes (non rédigées)
prise pendant la séance de lecture. Ils enregistrent avec Audacity leur
réponse à une question de commentaire.
La classe étudie ensuite quelques prestations que le professeur a choisies et
retranscrites sur traitement de texte. Le retour sur les enregistrements et leur
transcription permet aux élèves de progresser dans leurs prestations orales.
Variations autour d'un texte simple
Cette
activité niveau sixième montre bien l'intérêt des TICE pour l'écriture et en particulier
pour le travail du brouillon. L'objectif est de développer
chez l'élève des exigences de réécriture
et d'automatiser
certains actes du processus d'écriture (construction d'analogies en
particulier). Grâce à la conservation des différentes strates de travail,
l'élève prend conscience que l'écriture relève d'une élaboration
progressive.
Les TICE facilitent aussi l'individualisation du travail des élèves : à
partir d'un support identique, chacun construit son propre parcours.
Écriture créative d'un conte dans le cadre d'une liaison CM2/6ème
Il s'agit d'une activité d'écriture collaborative entre une classe de CM2 et une classe de 6ème. A l'intérieur de la classe, les TICE ont été utilisées pour passer d'écritures individuelles à une écriture collective négociée. Les échanges entre les classes ont été facilitées par la messagerie électronique. La production finale a été mise en voix, avec un accompagnement musical.
Voir l'activité
Version flash
Le conte en MP3
Le conte en diaporama
Corriger la lettre d'un poilu : activité d'écriture niveau 3ème
A
partir d'un texte très fautif, la lettre d'un poilu de la guerre 14-18, les
élèves rédigent collectivement une lettre corrigée et enrichie, nourrie de
l'observation des textes étudiés lors des séances de lecture. L'activité va
de la correction orthographique et syntaxique au réemploi des procédés
d'écriture observés, en passant par la constitution d'une fiche lexicale à
partir de dictionnaires en ligne.
Le dispositif TICE (l'utilisation de NetSupport School) permet d'alterner les
temps de travail individuel et les temps d'observation collective de
propositions d'élèves. La classe peut alors observer l'emploi des procédés
stylistiques dans ces productions.
Exploiter un même texte pour travailler divers écrits : écrits fonctionnels sur un texte "une curieuse voiture"
Cette activité veut
montrer comment un même support texte, ici relativement simple, peut servir à
travailler diverses compétences, ici la trace écrite réalisée
individuellement avant d’être retravaillée collectivement.
Après un travail sur le lexique qui incite à utiliser le dictionnaire
électronique, les élèves sont invités à rédiger individuellement un écrit
de synthèse. Le diaporama montre comment, en présentant à la classe des
écrans d'élèves, on en vient à l'élaboration de la synthèse collective.
La démarche abordée ici n’est pas spécifique à un niveau de classe
précis, elle est aisément transposable sur d’autres textes.
Remarque sur les outils
Plusieurs de ces activités utilisent le logiciel Audacity, certaines tirent parti d'une voix de synthèse. Vous pouvez trouver des notices dans la Boîte à outils, et en particulier une fiche pour installer et utiliser une voix de synthèse.