ELSA (Entraînement à la Lecture Savante)

FONCTIONNEMENT DU LOGICIEL :

Le menu du logiciel

Déroulement de l’entraînement

I ANALYSE

II  PROBLEMES " TECHNIQUES " RENCONTRES

III  LIMITES ET QUALITES

Références

Le menu du logiciel ELSA (Entraînement à la Lecture Savante) présente six entrées :

• Gestion
  Permet l’inscription ou le transfert des élèves. Donne accès à la consultation des résultats.
• Aide
  Donne des informations sur chacune des séries.
• Exercice au choix
  Permet de recommencer tout exercice déjà effectué dans l’entraînement.
• Historique
  Permet de revoir le déroulement du dernier exercice effectué dans l’entraînement et facilite une réflexion régulière sur la lecture.
• Entraînement
  L’élève entre dans des séries d’exercices imposés et évalués.
• Statistiques
  Cette touche permet de visualiser et d’imprimer l’évolution des résultats après huit " plans " (v 1.2), après quatre " plans " (v 1.4). Sont également évaluées la compréhension, la vitesse et l’efficacité.

Déroulement de l’entraînement

Un " plan " se compose de sept séries ; dans l’ordre : T, A, D, B, E, C, F.

• Série T
  Elle repère où en est chaque élève et adapte les six autres exercices à son niveau. Cette adaptation se refait à la fin de chaque " plan ", en fonction des progrès constatés. A noter qu’à l’intérieur des séries A, B et D, le niveau de difficulté peut également varier.
  
• Série A
  L’élève doit identifier un groupe de mots-signal dans une liste.
  
• ^{Série D}
  Un texte est présenté dans un temps limité et variable, mais jamais suffisant pour être lu en entier. L’élève doit ensuite y retrouver des informations.
  
• ^{Série B}
  Elle vise essentiellement à élargir l’empan de lecture.
  
• ^{Série E}
  Elle fait travailler sur l’anticipation de mots à l’intérieur d’un texte. Des aides sont disponibles.
  
• Série C
  Elle vise, comme pour la série A, à l’identification d’un groupe de mots-signal mais il faut en plus repérer des groupes de mots synonymes.
  
• ^{Série F}
  Il s’agit de remplir une fiche d’indexation de lecture : auteur, titre de l’extrait, mots-clés, résumé.

I / ANALYSE

L’analyse ci-dessous est le résultat d’un travail mené avec des élèves de sixième en grande difficulté et généralement peu familiarisés avec l’ordinateur. On n’y trouvera pas de réflexion théorique sur la lecture mais simplement le fruit d’une expérience.

Le niveau et la variabilité des exercices sont tels que chacun peut l’utiliser avec profit, classe de troisième y comprise.

Les concepteurs subordonnent l’efficacité du logiciel à son utilisation fréquente et régulière, peu importe le moment, avec un libre accès par exemple au C.D.I.

Elle apparaît indispensable au moins au début ; les élèves en effet, bien que cela ne dure pas très longtemps, peuvent être décontenancés par la nature des exercices. En tout état de cause, même s’il est vrai que leur autonomie augmente rapidement, la présence d’un adulte référent est nécessaire.

Le travail proposé vise à la progression individuelle de l’élève. Il n’est donc pas conseillé de mettre deux élèves par poste.

Une demi-heure à une heure selon les capacités d’attention.

N.B. : Ce qui suit concerne ELSA V 1.2. Il est possible que certains problèmes aient disparu sur V 1.4.

1. Série A : les élèves ont vite compris qu’en répondant mal aux cinq premières questions, ils diminuaient la vitesse de l’exercice et donc amélioraient leur score.
   
2. Série B : les élèves ont souvent du mal à suivre un texte par empans successifs, le reste du texte apparaissant en silhouette (mais voir I,2)
   
3. Série C : de loin la plus difficile ; elle suppose selon la nature des réponses, une action sur le clic droit ou gauche (ou sur espace / entrée). Les confusions sont très fréquentes.
   
4. Série D : il arrive (mais assez rarement) qu’un élève ne dispose que de quelques secondes pour aller chercher une information dans un texte.
   
5. Série E : " contournable " ; certains mots introuvables.
   
6. Série F : même problème que série B.

1 ) Limites

Le logiciel (mais est-ce son objectif ?) ne résout pas le problème des élèves quasiment non lecteurs.

Certains élèves, à l’attention peu soutenue, ont tôt fait de privilégier la vitesse d’exécution à la pertinence des réponses. Leurs résultats s’en ressentent.

2 ) Qualités

Grande richesse des textes proposés

Exercices variés et exigeants

Outil statistique permettant une évaluation fine ; les élèves apprécient beaucoup de pouvoir " palper " leur progression.

Tous, quelle que soit leur progression, ont appris à travailler de façon autonome (cf. I,3).

La motivation initiale ne faiblit nullement au fil des exercices.

Cette approche différente de la lecture a permis à certains élèves, totalement découragés, de reprendre confiance en leurs capacités.